Capítulo 47
condenado, que eles ainda são fortificados assim em prática? Isso
educação não é um afazeres de "contar" e ser contado, mas um
processo ativo e construtivo, quase é um princípio como
geralmente violado em prática como concedido teoricamente. Não é
esta situação deplorável devido ao fato que a doutrina é
somente contou? É orado; é dissertado; é escrito
sobre. Mas sua representação em prática requer que a escola
ambiente seja equipado com agências por fazer, com ferramentas e
materiais físicos, para uma extensão raramente atingida. Requer
aqueles métodos de instrução e administração sejam modificados
permita e afiançar dirijam e ocupações contínuas com
coisas. Não que o uso de idioma como um recurso educacional
deveria se diminuir; mas que seu uso deveria ser mais vital e frutífero
tendo sua conexão normal com atividades compartilhadas. "Estes
coisas devem ye para ter feito, e não ter deixado os outros
desfeito." E para a escola "estas coisas" equipamento mau com
o instrumentalities de cooperativa ou atividade em comum.
Para quando as escolas partem das condições educacionais
efetivo no ambiente de fora-de-escola, eles necessariamente
substitua um livresco, um espírito de pseudo-intelectual para uma reunião social
espírito. As crianças vão indubitavelmente para escola para aprender, mas ainda tem
ser provado que aprendendo acontece adequadamente quando é feito
um negócio consciente separado. Ao tratar isto como um negócio de
este tipo tende a impedir o senso social do qual vem
compartilhando em uma atividade de preocupação comum e avalia, o esforço a
aprendizagem intelectual isolada contradiz sua própria pontaria. Nós podemos
atividade de motor segura e excitação sensória mantendo um
individual por ele, mas nós não o podemos adquirir assim para
entenda o significado que coisas têm na vida de qual ele
é uma parte. Nós podemos afiançar habilidade especializada técnica dentro
álgebra, latim, ou botânica, mas não o tipo de inteligência que