Capítulo 81
mente. Literatura, arte, religião, quando assim dissociou, há pouco é
como estreitando como as coisas técnicas que o profissional
upholders de strenuously de ensino geral opõem.
Resumo. A concepção que o resultado do processo de educative
é capacidade por educação adicional se levanta em contraste com alguns
outras idéias que influenciaram prática profundamente. O primeiro
concepção contrastante considerada é isso de preparar ou adquirir
pronto para algum dever futuro ou privilégio. Efeitos de mal específicos
era pontudo fora qual é o resultado do fato que esta pontaria desvia
atenção de professor e ensinou do único ponto para qual
pode ser dirigido fertilmente--isto é, levando vantagem do
necessidades e possibilidades do presente imediato. Por conseguinte
derrota seu próprio propósito professado. A noção que educação
é de dentro um desdobramento parece ter mais semelhança para o
concepção de crescimento que esteve adiante fixo. Mas como trabalhado fora
nas teorias de Froebel e Hegel, envolve ignorando o
interação de tendências orgânicas presentes com o presente
ambiente, da mesma maneira que muito como a noção de preparação. Alguns
todo implícito é considerado determinado já feito e o
significação de crescimento é meramente transitória; não é um fim dentro
isto, mas simplesmente uns meios de fazer explícito o que já é
implícito. Desde que o que não é explícito não pode ser feito
uso definido de, algo tem que ser achado para representar isto.
De acordo com Froebel, o valor simbólico místico de certo
objetos e atos (largamente matemático) esteja de pé para o Absoluto
Todo que é em curso de desdobramento. De acordo com Hegel,
instituições existentes são suas representantes atuais efetivas.
Ênfase em símbolos e instituições tendem a desviar percepção
do crescimento direto de experiência em riqueza de significar.
Outra teoria influente mas defeituosa é que que concebe
aquela mente tem, a nascimento, certas faculdades mentais ou poderes, tal